نموذج جذاذة الوعي الصوتي او الفونولوجيا
السلام عليكم و رحمة الله و بركاته اعزائي متابعي موقع تربية الاجيال , في هذه المقالة اردت ان اسلط الضوء على طريقة انجاز نموذج جذاذة الوعي الصوتي او الفونولوجيا بالنسبة لتلاميذ السنة الاولى ابتدائي وذلك بوضع نموذج امامكم يمكنكم تطبيقه على جميع الحروف . يمكنكم تحميل النموذج على صيغة word )doc) من الاسفل . اليكم النموذج :
التاريخ |
المدة |
رقم الجذاذة |
الحصة |
المجال |
40 |
الاولى |
المكون : الوعي الصوتي : الفونولوجيا
الصوت / الحرف : أهداف الحصة :
– تعرف الصوت [ ] سمعا معزولا و في مواقع مختلفة من الكلمة .
– تمييز الصوت [ ] سمعا معزولا وفي مواقع مختلفة من الكلمة .
نطق الصوت [ ] سمعا معزولا وفي مواقع مختلفة من الكلمة .
الوسائل : صور ، بطاقات ، أشياء عينية ، ألواح ، كراسات ، موارد رقمية …
صيغ العمل : فردي ، ثنائي ، في مجموعات ،…
التدبير الديداكتيكي |
المراحل |
| اعرض بطاقات عليها أسماء المتعلمين كالاتي :
– اطلب منهم اتباعا التعرف على أسمائهم مع الوقوف أمام زملائهم وترديدها من طرف باقي المتعلمين . |
الكلمات البصرية |
| اطلب من ك لمتعلم من الذين وردت أسماءهم في البطاقات ترديد أسماءهم الواحد تلو الاخر عدة مرات .
ما الصوت الذي يوجد في جميع هذه الأسماء ؟ |
وضعية الانطلاق |
1 – الوعي الصوتي :– أقدم شفهيا كلمات و اطلب من التلاميذ تحديد الصوت الأول في كل كلمة : . – أقدم شفهيا كلمات تتضمن الصوت [ ] واسأل المتعلمين في كل مرة عن موضع الصوت [ ] ، وتكون الاجابة برفع اليد اليمنى إن كان الصوت في بداية الكلمة وبرفع اليد اليسرى إن كان الصوت في اخر الكلمة ووضع اليد على الصدر إن كان الصوت وسط الكلمة . – انطق الصوت [ ] نطقا سليما واطلب من المتعلمين نطقه واتحقق في كل مرة من نطقه بالشكل المطلوب . 2 – التطابق الصوتي الخطي– اكتب على السبورة كلمات تتضمن الحرف ( ) مثل : اكتب حرف ( ) بلون مغاير واقرؤها مع تمرير الأصبع على الحرف . – ارسم حرف ( ) على الهواء واطلب من المتعلمين رسمه . – اطلب من المتعلمين تمرير القلم على الحرف ( ) في الكراسة و تلوينه وكذلك تلوين الرسم المرافق له . |
بناء التعلمات |
| – اطلب من المتعلمين تقديم كلمات تتضمن الصوت [ ]
– ارسم الحرف على سبورة الكتابة واطلب من المتعلمين كتابته على الألواح . |
التطبيق |
| ينطق المتعلمون الصوت [ ] ويتعرفون أشكاله في أول و وسط واخر الكلمة . | تقويم ودعم |
التاريخ |
المدة |
رقم الجذاذة |
الحصة |
المجال |
|
|
40 |
|
الثانية |
|
المكون : الوعي الصوتي : الفونولوجيا
الصوت / الحرف :
أهداف الحصة :
– تمييز الصوت [ ] مع الحركات القصيرة .
– نطق الصوت [ ] مع الحركات القصيرة .
– تعرف الحرف ( ) مع الحركات القصيرة .
– قراءة مقاطع تتضمن [ ] مع الحركات القصيرة .
– التحقيق الخطي للحرف ( ) مع الحركات القصيرة .
الوسائل : صور ، بطاقات ، أشياء عينية ، ألواح ، موارد رقمية …
التدبيرالديداكتيكي |
المراحل |
| اعرض بطاقات عليها أسماء المتعلمين كالاتي :
– اطلب منهم اتباعا التعرف على أسمائهم مع الوقوف أمام زملائهم وترديدها من طرف باقي المتعلمين . |
الكلمات البصرية |
| انطلق من كلمات تتضمن الصوت [ ] مع الحركات القصيرة مثل :
وذلك لإثارة انتباه المتعلمين إلى التغيرات التي تطرأ على نطق الصوت [ ] . |
وضعية الانطلاق |
| 1 – الوعي الصوتي :
– اقدم شفهيا الكلمات التالية : واردد بعد كل كلمة المقاطع المتضمنة للصوت [ ] – اقدم شفهيا ثلاث مجموعات من كلمات تتضمن الصوت [ ] مع الحركات القصيرة و اطلبن من المتعلمين تحديد الكلمة المختلفة (التي تتضمن الصوت [ ] بحركة مختلفة عن الكلمات الاخرى ) في كل مجموعة . – يردد المتعلمون كلمات تتضمن الصوت [ ] مع الحركات القصيرة و يرددون بعدها المقاطع المتضمنة للصوت المقصود . – اقدم كلمات تتضمن الصوت [ ] مع الحركات القصيرة و اطلب من المتعلمين تجزيئها شفهيا عن طريق التصفيق . 2 – التطابق الصوتي الخطي : -اكتب على السبورة مقاطع تتضمن الحرف ( ) مع الحركات القصيرة -اكتب على السبورة كلمات تتضمن حرف ( ) في مواقع مختلفة ، مع كتابة الحرف المعني بلون مغاير ، اقرؤها ثم انطق كل مقطع بوضوح مع تمرير الأصبع عليه . – يقرأ المتعلمون المقاطع ثم الكلمات المكتوبة على السبورة مع تمرير الأصبع على الحرف المعني . – اكتب المقاطع و الكلمات على اللوحة القرائية اقرؤها ثم يتناوب التلاميذ على قراءتها . |
بناء التعلمات |
| – اطلب من المتعلمين تلوين الحرف مع الحركات القصيرة في الكراسة . | التطبيق |
| – يقرأ المتعلمون مقاطع تتضمن الحرف ( ) ويحيطون الحرف و الحركة القصيرة بخط مغلق . | تقويم ودعم |
التاريخ |
المدة |
رقم الجذاذة |
الحصة |
المجال |
|
|
40 |
|
الثالثة |
المكون : الوعي الصوتي : الفونولوجيا
الصوت / الحرف :
أهداف الحصة :
– تمييز الصوت [ ] مع الحركات الطويلة .
– نطق الصوت [ ] مع الحركات الطويلة .
– تعرف الحرف ( ) مع الحركات الطويلة .
– قراءة مقاطع تتضمن [ ] مع الحركات الطويلة .
– التحقيق الخطي للحرف ( ) مع الحركات الطويلة .
الوسائل : صور ، بطاقات ، أشياء عينية ، ألواح ، موارد رقمية …
التدبير الديداكتيكي |
المراحل |
| اعرض بطاقات عليها أسماء المتعلمين كالاتي :
– اطلب منهم اتباعا التعرف على أسمائهم مع الوقوف أمام زملائهم وترديدها من طرف باقي المتعلمين . |
الكلمات البصرية |
| انطلق من كلمات تتضمن الصوت [ ] مع الحركات الطويلة مثل :
وذلك لإثارة انتباه المتعلمين إلى التغيرات التي تطرأ على نطق الصوت [ ] . |
وضعية الانطلاق |
| 1 – الوعي الصوتي :
– اقدم شفهيا كلمات تتضمن الصوت [ ] مع الحركات القصيرة و كلمة واحدة تتضمن الصوت [ ] مع حركة طويلة واطلب منهم تحديد الكلمة المختلفة . – أردد كلمات تتضمن الصوت [ ] مع الحركات الطويلة واطلب من المتعلمين محاكاة النطق جماعيا وفرديا .- اقدم كلمات تتضمن الصوت [ ] مع الحركات الطويلة واطلب من المتعلمين تجزيئتها شفهيا عن طريق التصفيق . 2 – التطابق الصوتي الخطي : -اكتب على السبورة مقاطع تتضمن الحرف ( ) مع الحركات الطويلة -اكتب على السبورة كلمات تتضمن حرف ( ) في مواقع مختلفة ، مع كتابة الحرف المعني و الحركة الطويلة بلون مغاير ، اقرؤها ثم انطق كل مقطع بوضوح مع تمرير الأصبع عليه . – يقرأ المتعلمون المقاطع ثم الكلمات المكتوبة على السبورة مع تمرير الأصبع على الحرف المعني . – اكتب المقاطع و الكلمات على اللوحة القرائية اقرؤها ثم يتناوب التلاميذ على قراءتها . |
بناء التعلمات |
| – اطلب من المتعلمين تلوين الحرف مع الحركات الطويلة في الكراسة . | التطبيق |
| – يقرأ المتعلمون مقاطع تتضمن الحرف ( ) ويحيطون الحرف و الحركة الطويلة بخط مغلق . | تقويم ودعم |
التاريخ |
المدة |
رقم الجذاذة |
الحصة |
المجال |
|
|
40 |
|
الرابعة |
|
المكون : الوعي الصوتي : الفونولوجيا
الصوت / الحرف :
أهداف الحصة :
– تمييز الصوت [ ] مع التنوين .
– نطق الصوت [ ] مع التنوين .
– تعرف الحرف ( ) مع التوين .
– قراءة مقاطع تتضمن [ ] مع التنوين.
– التحقيق الخطي للحرف ( ) مع التنوين .
الوسائل : صور ، بطاقات ، أشياء عينية ، ألواح ، موارد رقمية ….
التدبير الديداكتيكي |
المراحل |
| اعرض بطاقات عليها أسماء المتعلمين كالاتي :
– اطلب منهم اتباعا التعرف على أسمائهم مع الوقوف أمام زملائهم وترديدها من طرف باقي المتعلمين . |
الكلمات البصرية |
| انطلق من كلمات تتضمن الصوت [ ] مع التنوين مثل :
وذلك لإثارة انتباه المتعلمين إلى التغيرات التي تطرأ على نطق الصوت [ ] . |
وضعية الانطلاق |
| 1 – الوعي الصوتي :
– اقدم شفهيا كلمات تتضمن الصوت [ ] مع الحركات الطويلة و كلمة واحدة تتضمن الصوت [ ] مع التنوين واطلب منهم تحديد الكلمة المختلفة . – أردد كلمات تتضمن الصوت [ ] مع التنوين واطلب من المتعلمين محاكاة النطق جماعيا وفرديا . – اقدم كلمات تتضمن الصوت [ ] مع التنوين واطلب من المتعلمين تجزيئتها شفهيا عن طريق التصفيق . 2 – التطابق الصوتي الخطي : -اكتب على السبورة مقاطع تتضمن الحرف ( ) مع الحركات الطويلة -اكتب على السبورة كلمات تتضمن حرف ( ) في مواقع مختلفة ، مع كتابة الحرف المعني و التنوين بلون مغاير ، اقرؤها ثم انطق كل مقطع بوضوح مع تمرير الأصبع عليه . – يقرأ المتعلمون المقاطع ثم الكلمات المكتوبة على السبورة مع تمرير الأصبع على الحرف المعني . – اكتب المقاطع و الكلمات على اللوحة القرائية اقرؤها ثم يتناوب التلاميذ على قراءتها . |
بناء التعلمات |
| – اطلب من المتعلمين تلوين الحرف مع التنوين في الكراسة . | التطبيق |
| – يقرأ المتعلمون مقاطع تتضمن الحرف ( ) ويحيطون الحرف و التنوين بخط مغلق . | تقويم ودعم |
التاريخ |
المدة |
رقم الجذاذة |
الحصة |
المجال |
|
|
40 |
|
الخامسة |
|
المكون : الوعي الصوتي : الفونولوجيا
الصوت / الحرف :
أهداف الحصة :
-التحقيق النطقي للصوت [ ] مع جميع الحركات و التنوين .
-التحقيق الخطي لحرف ( ) مع جميع الحركات و التنوين .
-قراءة مقاطع وكلمات و جمل تتضمن حرف ( ) مع جميع الحركات و التنوين .
الوسائل : صور ، بطاقات ، أشياء عينية ، ألواح ، موارد رقمية ….
التدبير الديداكتيكي |
المراحل |
| اعرض بطاقة عليها اسم معين ، ثم اطلب من صاحبه الوقوف ، وهكذا مع أسماء أخرى . | الكلمات البصرية |
| – قراءة كلمات مكونة من مقاطع تتشكل من حرف ( ) مع الحركات و التنوين باستعمال بطاقات الحروف .
– كتابة كلمات و مقاطع مكونة من حرف ( ) مع الحركات و التنوين على الالواح مع قراءة كل تلميذ لما كتب . |
تقويم تشخيصي |
| – دعم المتعثرين من خلال :
– قراءة اللوحة القرائية عدة مرات من طرف المتعثرين . – قراءة مقاطع وكلمات تتضمن حرف ( ) مع الحركات و التنوين . – تنظيم لعبة التعرف على الحروف باستعمال بطاقات تتضمن مقاطع مكونة من حرف ( ) و الحركات و التنوين . |
دعم واغناء |
| – بالنسبة للمحتاجين للدعم الخاص ، يمكن معالجة تعثراتهم كما يلي :
– إعطاء فرص أكثر للترديد و التمرن . – استعمال وسائل اخرى مثل موارد رقمية . – مساعدة المتفوقين لزملائهم . |
معالجة مركزة |
اذا اعجبك الموضوع لا تبخل علينا بالاعجاب بصفحتنا على الفيسبوك و مشاركة الموضوع .